September 29, 2013

閱讀FUN輕鬆~~PIRLS 式閱讀提問

起源

二年級升中高年級的的小朋友,都有意識到課程內容變多,難度增加了吧!

科目也從國語和數學增加到社會和自然,相信每位小朋友都有意識到中高年級的課程變得又多又豐富。

最近,看到一篇文章蠻有內容,所以~~~與大家一起分享囉!!


    閱讀是錘鍊知識的利器,是智慧的泉源,更是培養競爭力的基礎。

因為深切感受到提升閱讀能力的重要,大家紛紛設計各種趣味活動來吸引學生閱讀;

不過,多數的閱讀課程是以補充的方式來進行;即使小朋友獲得了大量知識,卻無法累積足以吸收的能力,實在可惜!

◎打開課本,閱讀策略教學好容易

  百年課綱的國語文篇數提高,篇幅字數增多,但是教學時數卻未改變,這些變數對教學現場的教師而言,負擔相對增加許多。
如果透過教科書的課程,就能順勢利導學生閱讀理解的策略;透過教材引導,教師按部就班的說明示範,搭設學習鷹架,然後師生共作,
讓孩子在課堂就能學習閱讀理解的策略與方法,教師也不必挪用其他領域學習時數外掛各種補充教材……這應該是最適切的荒漠甘霖。

 

◎沒有生字的課文走出傳統,提煉教材新元素

「閱讀開門一」的「白鶴的禮物」一文,取材自伊索寓言的「狐狸與鶴」,但是這個耳熟能詳的寓言故事,
要成為閱讀理解的教材,必須經過變身改造,呈現新風貌。原著主要敘述:

  狐狸請白鶴吃晚飯,但是並沒有誠心準備什麼,只用豆子做湯,還把湯倒在很平的盤子上,可憐的白鶴每喝一口,湯便從長嘴裡流出來,怎麼吃也吃不到,白鶴很懊惱,狐狸卻很開心。後來,白鶴回請狐狸吃晚飯,同樣將食物放在長頸小口的瓶子,自己很從容的吃著裡面的飯菜,而狐狸卻一口也吃不到,狐狸最後也遭受應得的報應。(原著)

但是~~編者左思右想,將故事內容加以改編,故事就從白鶴與狐狸冤冤相報後,繼續發展,接下來是個全新的故事,學生可以有新的學習體驗。

課堂上,可以用「理解策略教學」也就是先從題目來推敲。課文第一頁就展開「預測」教學,引導學生觀察、思考並回應。
因為所有的線索都來自題目和插圖,教師可以引導孩子先讀一讀標題,再仔細觀察課本插圖,順勢問孩子:「你認為白鶴要送禮物給誰?」
「白鶴為什麼需要送禮物?發生什麼事了嗎?」「猜一猜,白鶴可能送什麼禮物?」

這些開放式的提問,雖然不是漫無目的亂猜,不過,所有的答案並沒有對與錯,只要先做記錄,不必給予任何評價;
先讓孩子說出自己的觀點,且接納孩子不同的思考模式。

◎緊扣文本,強化理解思考力

  隨著課文情節發展,白鶴收到狐狸的邀請卡,心裡七上八下,拿不定主意,究竟該不該去?故事的結局又如何?
峰迴路轉的新情節,將激起讀者想像的漣漪,帶來新的驚喜。教師在教學時,可以暫時停頓,
提醒學生想一想:白鶴為什麼心裡頭會不安?他擔心什麼事情?老師也可以鼓勵學生多多發揮創意,互相討論。


閱讀之後,師生可以在課堂彼此分享。你想的和作者一樣嗎?若是不同,那麼你是怎麼想的?為什麼?

從預測、共同腦力激盪、交叉回應到溝通交流,這種沒有固定答案的學習模式,正可以檢視孩子們的觀察與學習深度;
再者,互相學習是一種策略再反覆演練,能使學生熟能生巧,撞擊出更多更有智慧的火花。




看完這篇文章,我重新審視自己的教學方式。在當中,學到所謂「PIRLS 式閱讀提問」.......

在通篇閱讀後,可以使用PIRLS 式閱讀提問,來引導學生深入理解;或是運用電子書「閱讀開門互動教學」的提示,

讓學生可以將閱讀的內容再作整合、比較或評價,將閱讀學習的整個過程,轉化為更有趣,更新時代閱讀的樂趣。

其實,在帶孩子複習功課,或閱讀繪本中,幾乎都使用此提問式的教學方法。而且還會使用聯想的思考模式來做引導,

讓孩子去回想書中的內容。這方法,不僅會促使小朋友對課本內容的印象,甚至會記起來且不容易忘記。

最後,從靈活運用教材、閱讀習慣的養成、理解策略教學,直到解題技巧指導,每個教學流程都在引導學生朝向獨立閱讀的目標,

這樣的過程並非一蹴可幾,而是需要重複練習。經過長時間的訓練,才能有上述文章所提的「閱讀理解的能力」的新迴響。


by jojo老師


 

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Personal Category: Uncategorized Articles Topic: creation / literature / column
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