再現蓬萊米的故鄉_20110413臺北市湖田國小頂湖鬆土記
陽明山竹子湖是蓬萊米的故鄉,本校透過蓬萊米原種田種稻體驗課程與教學,和社區人士共同尋找這項別具特色的產業文化記憶,期望再現蓬萊米的故鄉風情。
http://youtu.be/VxkZZXr3Fg8
陽明山竹子湖是蓬萊米的故鄉,本校透過蓬萊米原種田種稻體驗課程與教學,和社區人士共同尋找這項別具特色的產業文化記憶,期望再現蓬萊米的故鄉風情。
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今年臺北市政府教育局贈送給所有校長一本書《學校科技領導與管理:理論及實務》(張奕華,2010)。值此數位時代(digital-age),學校如何應用科技來促進有效能的課程與教學,達成優質的學生學習,是重要的教育議題。
書中開宗明義,科技領導係指領導者能建立科技願景,結合科技與領導知能,運用領導技巧並組成科技團隊,充實軟硬體設施與提升成員科技素養,塑造應用科技的有利環境與文化,使學校成員皆能善用科技並整合於課程、教學及學習中,以期能因應教育變革、提升組織效能,進而達成組織的願景與目標。
學校科技領導不是校長一個人的事,在中小學教育現場,無論是校長、行政人員或是教師,都扮演了科技領導者(technology leader)的角色。學校校長與教育領導者若能成為適當使用科技的促進者,將能為教育人員設計合適和相關的專業發展計畫,進而正向影響學生學業成就。亦即,支持學生在數位時代學習與支持教育人員科技專業成長是學校科技領導的焦點,歸納其重要內涵層面如下:
當學生集合時,導護老師最常碰到的問題之一就是要求小朋友不要講話。此時,不同教育信念的老師,有不同的做法,最常見的有下列幾種樣態。
首先是,高聲斥責型:「安靜!叫你們安靜,不要講話,聽不懂啊!」這班罵罵,那班罵罵,連續點名幾個不乖的學生教訓一頓,把自己弄得臉紅脖子粗,藉以達到「殺雞儆猴」的效果。說也奇怪,當下好像很有效,學生面面相覷,馬上安靜下來,可是,沒多久,吵鬧聲又開始了,這樣的戲碼,每次、每天都得上演好幾次,當老師真累。
其次是,康樂帶動型:「注意!請你跟我這樣做。」老師做出各種有趣的肢體動作,讓學生模仿,想要吸引學生的注意力,不要講話,萬一沒引導好,反而讓學生亂成一團,嘻嘻鬧鬧不可開交。此時,老師不得不反目相向,高聲叫罵,「天下才得以太平」。
如果說動機、情意和情緒是學習最重要的扣板機,那麼,孩子看到你會感到快樂嗎?還是唯恐避之而不及呢?為什麼會這樣呢?我想,巴夫洛夫(Ivan Pavlov)的古典制約理論,或許能給我們一些啟示吧!
俄國生理學家巴夫洛夫發現當鈴聲和食物同時出現的時候,狗會流口水,久了之後,只有聽到鈴聲狗也會流口水。這個古典制約(classical conditioning)的理論帶給老師的啟示是:
1.鈴聲和狗流口水的反應,本來是不相干的。就好像老師的出現對學生而言,本來就只是一個大人而已,沒有所謂的喜愛或厭惡的感受,教師在學生的心中,最初的狀態就像是一張白板,這張白板,經年累月之後,染黑則黑,染紅則紅,端看老師每次的出現,會帶給學生什麼樣的學習感受和色彩而定。
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