May 17, 2012

許崇憲老師〈學習理論與實務經驗分享〉演講的回饋與反思

許老師的演講分做幾個階段

首先是前言,在前言中他介紹兩種教學歷程
 

第一種屬於行為學派:教學操弄→→→→→結果表現

只將教學分做這兩種階段,教師的教學掌控一切結果表現
 

第二種則是屬於認知學派:(教學操弄+學生特性)←→學習歷程→學習結果→結果表現

加入更多可能影響學生結果表現的因素

並且在教學操弄和學生特性之於學習歷程的部分改為雙箭頭

表示教師的教學和學生特性會影響教學歷程,

而教師也應藉由學生的學習歷程去判斷分析或是調整自己的教學以及學生學習的特性

 

但除此之外,許老師十分強調每個教師具有不一樣的教師特質

而教師會根據自己的特質去選擇自己喜歡、合適的教學方法

其中教師特質有五種(big five)

O-openness
C-conscientiousness
E-neuroticism
A-agreeableness
N -extraversion

五大性格:http://blog.sina.com.tw/collinsuen/article.php?pbgid=31101&entryid=196007 

又具有OE特質的老師比較容易具有複雜思考以及創意思考

具有N特質的老師則與簡單思考較為相關

許老師一再地提醒我們每個老師找出屬於自己的教學風格是非常重要的




接著許老師列舉了幾個他曾經使用過的教學設計和評量方式及理念

  


第一個是利用情境學習的理念要求學生分組進行關於心理學與社會議題的調查或實驗

對於situated cognition / learning老師舉了一個例子:

有A、K、4、7等牌子,要翻哪幾張牌子可以證明:「一面是母音則背面是偶數」這個命題是正確的

有beer coke age16 age22四張卡片,要翻哪幾張卡片可以證明:「一面是啤酒那麼另一面年齡一件超過18」這個命題是正確的
 
兩個題目的邏輯相同,但就心理學研究而言,兩者相較之下大多數人比較容易答對後者

這就是因為我們比較容易進行實務思考,在現實生活中會發生的較抽象思考來得更容易

基於這個理念老師的教學設計就是讓各組學生實際去討論、解決某個議題

且最好分配好學生的工作,例如:誰是執行者、誰是計劃者......等等

但是缺點就是同學先備知識不足且容易產生社會懈怠的問題

在社會懈怠部分老師採取的應對方式是在小組課堂報告上指定學生回答相關問題
 
 
 
許老師的第二個教學設計則是用於「心理實驗法」課上的統計部分及作業設計

在課後派給學生作業

這部分的設計理念包含的理論較多:專家與生手知識結構、問題表徵、解題策略、執行解題、解題監控、結果表現、面對非典型問題的差異

另外還有反覆提取、重新建構以及精緻性覆誦造成的記憶加深效果

碰到的問題是有些學生覺得份量太多、學習動機低、基礎知識不足導致作業完成時間很長

 

第三種是建立於社會建構論,用於本土心理學、性別心理學的學習單以及

性別心理學的MSN讀書會集課堂報告(我覺得MSN討論會這還蠻特別的haha)

這部分會出現的問題則是學生沒有準備的話就無法寫好學習單、事前沒有太多結構性閱讀.....等

 

最後一種教學設計是演講式教學法加上大量的實驗範例以及現實生活事件以引發學生的興趣(內在動機)

但學生通常對於軟性的話題教有興趣,例如:爭議性設會問題、商業行為等對於政治經濟等就會顯得興致缺缺

 

接著許老師還提到他曾經用過的評量設計
 

老師的做法是在課堂給予學生關鍵字要求學生畫出這些關鍵字的相關性,讓學生能夠連結概念

理念包括形成性評量以及圖像式知識表徵

容易產生的問題有小組中的社會懈怠或是短時間內學生尚未將課堂內容消化完全
 

另一種是在課程最後回答二到三到的問題

但同學容易直接從教科書中擷取段落文字作為答案,且常有學生論述能力不足
 

最後一種評量設計是參考施如齡老師的做法

將考試分做兩階段

第一階段是學生個別獨立作答,到了第二階段全班一起作答

同學間可以互相討論,表達出自己覺得答案為什麼對為什麼錯

缺點是僅有少數人參與討論

而施如齡老師的做法是要求學生選出三個不能使用全班作答成績的學生

但許老師認為這樣容易造成學生間的猜忌、不融洽


 
最後,老師的結語標題是「我還走在學習路上」

這個標題讓我印象很深刻

一開始老師就說過通常一個傑出的老師通常需要經過十幾二十年的淬鍊才能成為真正的高手教師

其實這個老師這個職業真的一方面是教授者一方面也是學習者

學生常常是走在社會脈絡前端的角色,而老師要比他們走在更更更~前端就要無時無刻學習、好好下功夫了!!


 
另外,我覺得很喜歡老師說的最後一種評量方式非常特別

全班一起討論,讓同學一起分析、解決問題,並且在討論中釐清自己的觀點是否正確

如果正確的話大家一起討論可以加強這個正確的觀念

相反的話,也可以經由大家的討論獲得正確的知識、修正自己的錯誤

只是如果全班一起討論可能就會產生只少數人參與討論的問題

那麼我想可以試試看以小組的方式進行第二階段討論

我想這樣應該就比較能避免大多數人搭便車的心理了


在許老師的演講中,看得出來老師比較希望學生在課堂上、課堂後是有產出而且十分講究課堂內容的質與量

但其實我會覺得課堂內容的準備還是應該顧慮到學生吸收消化的速度

就我自己的話,因為有時候老師建立的知識架構與我建立知識架構的方式並不相同

我常常要在課堂上聽一次,課堂之後再重新整理一次課堂所學 

所以如果是我參與老師的課堂評量大概會很慘烈吧QQQQQQQ






2012/05/17  yinyun
 

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