合作學習教學法整理part1
QAQ這次合作教學法的小組報告做得有點趕餒
什麼是合作教學法呢?
就是把不同特質的學生分配在同一個小組而學生彼此間的關係是互相依賴的。
學習目標和工作要彼此合作來達成,資源必須分享,成員在小組中也要分擔各種角色,為小組做出貢獻。
這個教學法一方面在善用學生互助能力,提升每個學生學習效果;一方面在增進學生對社會技巧的學習。
是一種合作型態的教學,重點在於採取異質性分組方式,讓學生在小組中學習互相指導和幫助。
合作學習奠基於以下四種理論:
(一)社會互賴理論
(二)接觸理論
(三)認知發展論
(四)行為學習論
在實行合作教學法之前要先確認以下幾項要素的完備與否:
(一)任務結構:施教者利用何種學習活動?
合作教學是以小組為單位的合作,採用各種不同方式的學習活動來進行學習。
(二)酬賞結構:運用何種方式增學習行為的結果?
合作學習法強調人際之間的互依性,以合作為基礎的結構。
(三)權威結構:運用何種方式控制學習活動或行為的進行?
主要是利用個人內發的動機及同儕的激勵來控制自己的學習和行為。
合作學習不只在學業成就有顯著影響,更重要的是影響到未來長大成人的行為。
他的優點包括以下五點:
(一)協助學習者獨立思考的態度和價值
幫助學習者從課程中獲得在課堂內外獨立思考的基本合作式態度與價值。
具體而言,學生和其他人合作過程中可能由於對問題解決的見解不同,而產生衝突、互助、協調等行為態度和價值判斷。(二)提供建立社會行為模式
透過互動行為中,觀察到別人的錯誤行為漸漸修正自己的行為,接受到社會規範和價值。
(三)呈現另類觀點和展望
以學生為教學主體,學生必須嘗試批判思考、質疑問題和問題解決,
從自我中心意識漸漸學會欣賞別人創意思考的答案,擴充延伸自己的見識。
(四)建立連貫整合個人特質
在學習過程中見識到別人和自己特質在思想和行為的差異,逐漸型塑出自我表現行為。
是一種鏡中自我的學習,反映出個人思想和感覺在學習的連貫性和整合性的一致。
(五)推向更高層思考
養成學生批判思考、推理和解決問題的能力,這些能力的養成有助於人類更高層思考、創造新知的可能。
Borich(1996)提出下列五項合作學習的教學準備:
一、詳述目標
(一)確認合作學習成果:連結過去情況和未來學習寫出期望得到的學期成果。
(二)檢視理解程度:檢視學生對於完成目標或指導方向的理解
(三)形成一種合作氣氛:指導者可以適時提醒學生勿在活動中以競爭取代合作,否則會容易造成更多知識空隙。
二、組織任務
(一)小組組成分子-團體成員該如何挑選呢?
小組最好由不同文化或具有代表性的成員組成。
因為小組通常會反應小組成員的氣質,這些相異性或相似性的抗衡會影響到提供學習動機、分享需要和能力區分。
Johnson&Johnsoan(1991)提供四種小組成員挑選的形式:1.要求學生去列出他們希望一組的人員
2.隨意分配學生組別
3.挑小組中有合適的相對性:少數/多數、男/女、有能力/無能力
4.與學生分享挑選組員的過程(例如:教師先挑,然後一個人在挑選另一個)
小組成員的分配上要注意,學生是主動性或被動性被編到同一小組,這會影響到組織任務的完成。
(二)任務時間-完成小組任務的時間該多長呢?
一般而言,多會把時間分配到個別小組活動上,一直到教學活動大部分都完成為止。然而,正常應該有60%~80%是在合作學習活動上。
(三)角色分配-哪些角色該分配到不同的小組成員?
常見的角色如下:
1.概述者:釋義和做結論或是在整堂課前作引言。
2.檢查者:為小組檢查爭議或是未決定的觀點及結論。
3.研究者:到圖書館找相關資料的讀書目錄、文件及需要的背景資訊。
4.參賽者:任何需要教材、教具及書目等輔助角色。
5.記錄者:需要寫下小組主要工作的任務。
6.支持者:選擇樂觀、確實的觀點來稱讚成員,當他們被分配各別任務又能安慰他們需要鼓勵時。
7.觀察者/問題解決者:在整個課堂討論與報告聽取時,作筆記或記錄有關有利於團體進行的資訊。
(四)小組大小-團體該多大呢?
Slavin(1990)認為要完成目標的小組最好有四或五個成員較佳。且原則上組別不要太少,這樣進行指導小組活動比較容易。
(五)提供增強和酬賞-什麼提供給個人或小組任務的酬賞最好?
增強或酬賞形式目的在於鼓勵學生參與團體的責任和增強表現。
1.增強或酬賞形式
(1)成績一個人或小組
(2)積點紅利
(3)社會責任
(4)代幣或優待
(5)小組優惠
2.計分方式
(1)平均個別成績
(2)採用所有組員最高或最低一半的平均
(3)所有組別成績總平均
(4)累計小組中主動參加小組點數
三、教學和評量合作過程
學生對於合作學習並無充分經驗時,教師有需要指導學扔任是合作研究技能的重點。合作研究是一個在概念階段用以改變思想和感覺的技巧。在教學和評量合作過程,鼓勵學生參與共同合作,宜注意下列方法或技巧的應用:
(一)溝通表達自己的意見和想法
(二)保持訊息的完整性和特殊性
(三)傳達期望和支持的氣氛
(四)教導如何改寫其他人觀點
(五)教導參與和領導技巧
四、監控小組表現
教師最好在座位間巡視,一方面提供小組諮詢;一方面也監督小組解決問題的過程。
五、合作表現的詢問
教師可以在合作活動結束時詢問和評價學生的表現,回饋學生在合作歷程所獲得的合作技能。
合作學習教學類型包含以下幾種:學生小組成就區分法(STAD)、小組遊戲比賽法(TGT)、拼圖法(Jigsaw)、拼圖法第二代(Jigsaw II)、團體探究法(G-I)、小組協助個別教學法(TAI)、協同合作法(Co-op)、合作統整閱讀寫作法(CIRC)、共同學習法(LT)。以下介紹教為重要且常用的幾種:
(一)小組遊戲競賽法(TGT)
由David DeVries和Keith Edwards所發展出來。小組遊戲競賽法最是合作為教授有單一正確答案且有明確定義的學習目標,其教學步驟如下:
1.呈現新概念
2.分組學習:將全班分為每組三至六人的異質性小組,同一組小組成員共同學習教師所發的作業單。在每一單元作業完成後,舉行小組間成就測驗競賽。
3.參加學習競賽:採能力分級法,各組同程度的成員互為比賽對手。競賽型態可分為兩種:測驗式(同桌競賽學生個別完成試卷後,依次排名)和問答式(同依競賽桌的同學輪流發問、作答)。學生會被分配到相似能力組成的競賽桌,在遊戲中藉個人在小組學習時對學科教材的認識為小組獲取積分。且為使每個學生均有相同機會為他自己的小組獲得分數,教師要依競賽表現重新調整能力系統。
4.計分和學習表揚:依學生到競賽桌比賽所得的分數,統計小組的總分。
(二)學生小組成就區分法(STAD)
是由R.E.Slavin發展出來的教學法。主要回應有些老師不喜歡用遊戲競賽的分數作為分級依據,因此改採測驗來取代競賽分數,其教學步驟如下:
1.呈現學習新概念
2.分組學習:遵照TGT的程序模式,將學生四至五人進行異質性分組。
3.測量學生所學新內容:以個別測驗做為個人成績以及納入組別成績,以獎勵有進步的小組。
4.表揚勝利的組別:依照各組在測驗中的表現,成績最好與最好的比較,次等和次等的比,構成不同區分,每區分組依不同名次獲得不同積分(例如:第一名為小祖爭取到8分,次高的6分……以此類推。)表揚勝利的組別,可以利用非物質的、引發動機的獎賞。
(三)拼圖法第二代(Jigsaw II)
由Slavin從拼圖法加以修正而來,適用於社會、文學或較具概念性的學科領域。其教學步驟如下:
1.介紹拼圖第二代教學法:由教師先介紹進行方式、程序、要求標準等。
2.成立異質性學習組別:
(1)分組原則-以下舉例說明:將二十四位同學分成六組,按照S行分組(即從1到6再從6到1依序排列)。同號的學生為一學習組別,每組中須包含一位高成就、兩位一般學習成就、一位學習低成就。
(2)分組後行為規範-所有學生完成指派任務之前,不可以擅自離開自己的組別區,且每組別成員有責任確定自己隊友是否可以理解以及成功的完成作業。假如有人有困難,在詢問老師之前,所有隊友都應主動幫忙。
3.集合專家組別進行教學:
(1)教師教學並發下研究專題
每隊題目都相同,但是每隊當中的每個人所拿到的研究專題都不同。所以各隊都可以派出一個人到共同研究主題進行專門研究。
(2)到專家小組討論
各組分配到相同主題的學生一起討論教材內容。當大家已熟知了解自己的主題時,必須將討論結果加以整理記錄,以便回原小組做報告,並且要設計教學策略來提供同組成員資料。
(3)回原小組報告
回到原來小組向同組同學報告專門主題討論的內容。進行小組報告時,每個學生都應扮演好老師及好聽眾兩種角色。
4.學習評鑑:讓每位學生獨立完成一份測驗,以了解學生學習狀況。
5.學習表揚:將學生考試得分做換算並統計小組總分,以進行個別及小組表揚。
以上是比較常被使用的三種,如果對其他種類有興趣或是想更了解合作教學法可以點以下連結噢
合作學習教學補充(1)
合作學習教學補充 (2)
待續...
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