閱讀素養
今天早上看一篇遊戲新聞時,看到一個專有名詞「PIRLS」想說這是什麼東西,上網查一下查得知原來是「國際閱讀素養調查」,算是可以當做未來競 爭力的參考指標,但也這樣讓我得知台灣的閱讀素養成績並不理想,在全球45個國家之中,排名倒數第一。到底是什麼原因造成這樣的結果!?
最近與家人討論等我父親這一輩的退休之後,有誰願意進行水電、木工等勞動力為主的工作,一方面是大學生滿街跑,逼得大家必須把大學學歷視同最基本的學歷,但是勞工的工作有多少是真的需要這份學歷,又有多少人願意從事從事基層的勞動工作呢?
「PIRLS」與「基層勞工」並沒有集接關連性,但10年後可以預言一件事,就是台灣的國際競爭力降低以及勞動力缺口將有可能浮上檯面的問題,每 一個國家要有充足的國力必須擁有素養高的國民以及工作不分貴賤的價值觀,至少對於哲嘉小時候,大概就盡量讓他養成喜歡「閱讀」的好習慣,這也是我自身該成 為示範的目標吧。
相關資料
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借鏡國際,台灣閱讀出了什麼問題? -->天下雜誌
借鏡國際,台灣閱讀出了什麼問題? -->部落格
最新公佈的PIRLS調查,台灣排名遠落後香港,國際教育論壇借鏡芬蘭、日本、南韓、香港的國際經驗,希望讓台灣閱讀真正與國際接軌。
根據2007年最新公佈的「國際閱讀素養調查」(Progress in International Reading Literacy Study,簡稱PIRLS),在全球45個國家地區中,台灣小學生的閱讀能力僅得第22名,遙遙落後同樣使用繁體中文、排名第二的香港。更糟的是,台灣 學生因為興趣,每天看課外讀物的比例只有24%,排名全球倒數第一,遠遠低於40%的國際平均值。台灣囝仔真的很不愛看書!
閱讀力,是知識經濟年代裡,決定個人競爭力的關鍵核心。《天下雜誌》發行人殷允芃語重心長表示:「閱讀成績不理想,我們要檢討是否沒用對方法?」
《天下雜誌》教育基金會從 12月12日起,分別在台北、台中、台南三地,接連三天舉辦「國際閱讀教育論壇」,邀請PIRLS香港區計劃主持人謝錫金博士、台灣區計劃主持人柯華葳教 授對談,深入探討台灣閱讀素養出了什麼問題。受邀參加的來賓,還有芬蘭前教育部首席常務次長林納(Mr. Markku Linna)、韓國閱讀教育開發院院長南美英博士、日本晨讀推進協議會理事長大塚笑子女士,分享國際推行閱讀的做法,作為台灣借鏡。
香港如何崛起?
從魯迅時代就被譏笑為「文化沙漠」的香港,才過五年, 在PIRLS調查中,從原本第14名大幅躍進到今年第2名的好成績,把台灣遠遠甩在後方。香港中文大學教育學院副院長謝錫金談到,香港與台灣最大的差異, 在於獲得政府全面支持,學校有課程自主權,引進新的活動和評量,孩子變得喜歡閱讀,家長也開始重視閱讀。
謝錫金指出,香港政府不斷公開宣導閱讀的重要性,同時也從改變老師的觀念開始下手。過去香港老師用閱讀報告來評量 學生的閱讀能力,現在學生改做閱讀檔案,可以藉由演戲、做廣播劇、即興劇、辯論等活潑的方式來表現閱讀成果。此外,香港學校規定每天第一節課是「閱讀 課」,除了閱讀什麼都不教,讓師生專心閱讀。香港政府也大刀闊斧地改善學校的閱讀環境。現在,香港每個學校都有圖書館,在走廊、運動場、福利社都有書,甚 至連洗手間都擺書,讓學生隨時接觸書籍。
與香港比較,中央大學學習與教學研究所教授柯華葳則分析,台灣學生普遍視閱讀為「學校功課」,偏向「死背重於理 解」的教學方法,導致學生只會囫圇吞棗,卻不懂內容,因此閱讀力普遍低落。柯華葳建議,教育部未來計劃要花十三億推廣閱讀活動,可以先從教師進修開始進 行,提升閱讀策略的教學法,讓學生練習需要思考的題目。另外,他還建議教師,指派作業需要減少,反而應該多閱讀學生的書,加強上課熱情與「說故事」技巧, 才能吸引學生閱讀。
當東方與西方交會
論壇的另一場高潮則在於芬蘭與台灣的教育對話。芬蘭在過去六年中,曾四次摘下世界經濟論壇 (WEF)「全球競爭力」的桂冠,國民閱讀率和教育程度也居世界之首。雙眼炯炯有神的林納,是芬蘭教育行政體制內最資深及教育體制與改革演化的關鍵人物之一。
他與前教育部長曾志朗在論壇上交流。曾志朗提問,「面對M型社會來臨,芬蘭如何消除城鄉差距大的問題?」
林納表示,芬蘭擁有完善的教育制度,除了基本教育完全免費,芬蘭也堅持「專業老師的訓練」,每位教師需具備碩士以 上學歷,通常只有15%的申請人可以通過審查。同時,政府也給予學校、教師很大彈性發展空間。如此一來,學有專精的老師可以自行運用教材,「即使學校只有 一個教師,也能運作,」林納驕傲地說。
接著,林納以幽默詼諧的語氣,也對曾志朗提問:「台灣學生在45個國家地區中,課外閱讀的比率排名最後,為何在專 門領域數學、科學素養,卻拿下不錯成績?」曾志朗則分析,台灣學生多以記憶性學習的方式閱讀,但對於閱讀後的運用,與社會理解力卻是不足的。數學領域較不 需要這方面的技巧。林納與曾志朗的對話,讓在場所有老師們對於台灣教育有了更深一層的省思。
借鏡日、韓經驗
下午登場的日、韓學者演說,著重於晨讀運動的重要性。 南韓曾在2006年的「國際學生評量計劃」(PISA)調查,在57個參加的國家地區中,在「學生閱讀素養」項目中摘下世界冠軍。南韓閱讀教育開發院院長 南美英博士從事青少年教育方法的研究。她多年來研究發現,在學校中實施晨讀十分鍾的活動,可以大幅提高學生的成績、寫作力、認識社會的能力及邏輯思考力。 南美英博士認為,養成閱讀習慣的學生學習能力大為提高,進而在職場上更容易脫穎而出,「從頭腦的知識差距縮減,是解決目前貧富差距擴大的最好辦法。」
來自日本的晨讀推進協議會大塚笑子老師,於1988年開始,與另一位高中老師共同提倡「晨讀運動」。目前日本全國 超過二萬五千所中、小學,約930萬學生參與這項活動。大塚笑子表示,這項運動的原則是:「大家一起來,每天不間斷,從自己喜歡的書開始最好、只要『讀』 就好了!」
面對「閱讀即未來」的世代,期盼透過推廣閱讀,為孩子帶來改變;此次舉辦「國際閱讀教育論壇」,希望能藉此國際交流機會,使台灣閱讀教育經驗與國際接軌,帶領台灣教育工作者激盪出多元閱讀推廣教育新思維,讓台灣的孩子真正成為海闊天空的一代!
(丁嘉琳 文/本文摘自《天下雜誌》387期)
延伸閱讀
想更瞭解南美英博士在學校實施「晨讀10分鍾」活動中所運用的閱讀策略>>>
想更瞭解柯華葳教授對如何有系統的提升孩子閱讀力的看法>>>
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台灣學生 課外閱讀表現差 2007/11/30
資料來源:http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=99848
一項跨國的學生閱讀素養調查顯示,在四十五個參與的國家地區中,台灣排名廿二;台灣學生因為興趣,每天或幾乎每天課外閱讀的比率只有百分之廿四,排名最後,遠低於國際平均值(百分之四十) 。
國科會和教育部昨天公布台灣四年級學生的國際閱讀素養調查結果。主持這項研究的中央大學學習與教學研究所教授柯華葳說,學生都把閱讀當成是學校的功課,被逼著去做,所以跟其他國家的學生閱讀習慣不同。
調查發現,台灣受訪學生中,四成五一個月只有一到兩次甚至更少為了興趣而課外閱讀;一周一到兩次的,有百分之卅一。
閱讀評量成績好壞,與「閱讀後在作業簿、學習單上回答問題或寫一點東西」及「作業多寡」不成正比;受訪學生每天或幾乎每天都有作業,閱讀評量成績反而不如每周或每月只有一到兩次作業者。
研究也發現,自己安靜閱讀、自己選書、上完閱讀課後會和同學討論的受訪學生,閱讀表現比較好。
高分組的學生較常進行與閱讀有關的活動,例如看故事或小說、讀報紙、書籍或雜誌上的文章、看電視上的字幕等。低分組的學生則較常看漫畫、遊戲指引、電視、上網看文章、玩電腦遊戲,上網與使用電腦的頻率也較高。
柯華葳建議,教師應增加課外閱讀活動的頻率,提供學生獨立閱讀的時間,增加解釋歷程的教學,作業要質重於量。也建議學校應為教師辦理閱讀理解教學研習。
由國際教育評估協會(IEA)主導的促進國際閱讀素養研究(PIRLS),二○○一年第一次舉行。二○○四年台灣在教育部與國科會的支持下,首次參與調查計畫,二○○五年試測,去年施測。
香港與新加坡均參與第一次調查,當時兩地的成績在卅五個國家中並列十四名。這次華人區域的新加坡,以英文測驗排名第四,與台灣同以繁體中文測驗的香港,排名第二。大陸並未參與。
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閱讀素養調查 台灣排名22 低於國際平均值
【大紀元訊】根據2007年最新公布的「國際閱讀素養調查」(Progress inInternational Reading Literacy Study,簡稱PIRLS),台灣在45個國家地區中,整體排名第22,台灣學生每天課外閱讀的比率甚至排名最後,遠低於國際平均值。
據中央社報導,為探討國內閱讀環境問題,天下雜誌教育基金會昨天起至14日,分別在台北、台中、台南舉辦3場「國際閱讀教育論壇」,台北場次邀請PIRLS台灣區計畫主持人柯華葳教授,針對此次台灣與香港調查結果提出報告與分析。
柯華葳指出,2006年PIRLS名列前5名是俄國、香港、加拿大、新加坡,其中俄國、香港和新加坡從2001年至2006年有大幅進步。
柯華葳表示,PIRLS評量閱讀素養包括4個能力,提取特定的觀點、推論、詮釋並整合訊息和觀點以及檢驗或評估文章的特性。簡單來說,前2者稱「直接歷程」,直接由書面取得訊息;後二者稱「解釋歷程」,需要讀者在較不明顯的敘述中推理。
與香港比較,柯華葳說,一般而言,解釋歷程的層次較直接歷程高,所以通常學生評量成績中,直接歷程的能力會比解釋歷程好;但香港學生的分數,卻是解釋歷程大於直接歷程,且分數成長幅度大,值得台灣學習。
另外,柯華葳指出,台灣學生每天校外為興趣閱讀的比率甚至排名最後,探究原因,與台灣傳統升學率壓力有關,學生視閱讀為功課,學校缺少閱讀課的教學,使得學生失去閱讀熱情。
柯華葳建議教師,指派作業需要減少,因為作業多與成績並不會成正比的,反而是教師應該多閱讀學生的書,加強上課熱情與「說故事」技巧,才能吸引學生閱讀的注意。◇
