中英名對照 ─ 課程設計
艾斯納(E. W. Eisner)空無課程、五分法.
克利巴特(H. M. Kliebard)四分法
伯恩斯坦(B. Bernstein)聚集型、統整型課程、結構主義、知識社會學.
克萊恩(Klein)
古德拉(Goodlad)
巴比特(F. Bobbitt)首提「課程」一詞、目標模式、活動分析法.
泰勒(R. W. Tyler)課程之父
韋勒(Weders)內容分析法、學科中心法
凱思威(H. L. Casweel)
康貝爾(D. S. Campbel)
愛爾貝(H. Alberty)
史屈瑞梅(F. B. Stratemeyer)
派納(W. Pinar)三分法
麥唐納(J. B. Macdonald)
休伯納(D. Huebner)
史威柏(Schwab)學科結構課程論者
傑克森(P. W. Jackson)提出「潛在課程」
赫密爾(Hameyer)課程理論分四類
道爾(Doll)課程的循環性、關聯性.
波漢(Popham)課程即目標
哈涅克(Harnack)
佛謝(Foshay)
菲尼克斯(Phenix)
奧立瓦(Oliva)
史騰豪斯(L. Stenhouse)課程即研究假設、課程設計歷程模式.
羅通(D. Lawton)文化分析模式
查特斯(W. W. Charters)工作分析法
烏爾(W. L. Uhl)
哈拉甫(W. Harap)
克萊克(Clark)統整教育模式(IEM模式)
傑克伯(Jacobs)科際整合單元模式
佛迦蒂(Forgarty)統整模式
派勒米爾(Palmer)課程聯結模式(CC=模式)
雷克(Drake)故事模式
米勒(Miller)全人教育模式(HM模式)
柯哈里克(Kovalik)統整主題教學模式(ITI模式)
柏尼(Beane)課程統整網絡模式
史克北(Skilbeck)情境模式
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