高大宜教學法

April 30, 2009

一、高大宜生平簡介

. 高大宜 Kodaly, Zoltan (1882-1967) 國民樂派。

. 匈牙利作曲家、教育家、民俗音樂學家、語言學家、作者和哲學家。

. 1882年在匈牙利中部的一個小鎮出生。

. 1906年與另一位匈牙利作曲家巴爾托克合作，到各地區採集民謠，共同發表《匈牙利民歌集》，是兩個人最早的著作。

. 1911年高大宜與巴爾托克成立了「新匈牙利音樂協會」，並且組個小樂團，主要推廣新的創作作品演出。

. 1913年發表《Memorundum》，成為世人肯定的學術調查法，更是為匈牙利音樂學的基礎。

. 1923年慶祝布達佩斯建城五十週年紀念，高大宜創作《匈牙利詩篇》(Psalmus Hungaricus)，運用16世紀匈牙利吟遊歌的素材及馬札爾(Magyar)民謠語法，深獲好評。

二、教學理念

. 人聲是最好的教學工具，因為它是自由而且可以接近的。

. 最高品質的音樂素材是用母語演唱的民謠。

. 參與音樂是學習音樂最好的途徑。

. 音樂教育是完整的人所需要的發展。

. 音樂是每一個小孩與生俱來的權利，而不是某些音樂天才的特權。

. 兒童的音樂教育依賴於他們的指導者，因此，他們必需是最好的音樂家、教育家。

. 用好的方法在學校教音樂和唱歌，將渴望得到更好的音樂的熱誠注入學生的心靈，這個熱誠將延續至他們的一生。

. 開啟千萬人的耳朵和心靈接觸莊嚴的音樂是一件偉大的事情。

. 孩子們在學校所學的，將永遠不會忘記。

三、教學法特色

. 強調唱歌：認為唱歌為音樂教育的開始，不仰賴樂器伴奏或求音準。

. 以手語輔助視唱：經由視覺及動作之中，感受曲調高低的走向，幫助視唱的準確性。

. 注重節奏：將長度不同的節奏給予不同口語式的名稱，以幫助節奏的學習和記憶。

. 使用首調唱名：以可移動的DO、Re、Me 視譜唱歌。

. 以五聲音階為學習基礎：實驗證明兒童不容易唱半音及變化半音。

. 音程循序：以小三度→大二度→大三度的音程開始學習，以八小節為限的長度為宜。

. 注重兒童音樂教育素材：認為兒童應該只聽到最好的音樂，只使用對兒童最有教育價值的教材，如該國民歌及童謠。

. 母語法：音樂的母語即為童謠與具民族風格的兒歌。

. 聽音訓練：三歲到六歲是聽音訓練的好時期，模仿能力相當強。

. 唱遊方式的音感訓練：以歌唱遊戲的方式來辨別不同的音色、音高及節奏。

. 即興創作

四、教學法實際演練

示範：節奏教學

. Rhythm Syllabes System節奏唸法系統：源自法國Emile-Joseph Cheve，是用於輔助閱讀節奏和書寫節奏，類似法國視唱練習音節的唱法，目的在於幫助初學者對正確節奏加強感受。在練習時，學生須大聲的唸出音符。

. 認識ㄊㄚㄊㄧ：老師用故事化來介紹ㄊㄧ和ㄊㄚ的用法，以及節奏音型的出現。

. 語言節奏：老師照節奏朗誦兒歌，兒童跟著朗誦，再唸ㄊㄧㄊㄚ。

. 手拍節奏：老師拍手，小朋友用ㄊㄧㄊㄚ唸出節奏。

. 語言節奏→手拍節奏→ㄊㄚㄊㄧ節奏：訓練兒童的聽覺，對反應能力、即興演奏和聽力有很大的幫助。

五、教學成效

. 音樂基礎能力－好的耳朵、音樂智慧、音樂技能。

. 好的歌唱能力－歌唱的音準與能力。

. 容易參與合唱團之能力－學生合唱的能力。

附加成效：

. 社交能力：品質良好的音樂，則帶給心靈深處無比的喜樂對幼小孩童來說，律動帶給他們身體成長的輔助；而整體來說，人格成長的助益更是不在話下。

. 腦力激盪：每天都有音樂課，但其他方面的功課不受影響。

. 情感的滿足：肯定自我、體認與別人分享及合作的重要性。

六、對音樂教育的貢獻

. 音樂屬於每一個人。

. 肯定民族音樂的價值及運用於音樂教學上的可行性。

. 提出完整的音樂教學內容與進程。

. 完整地運用歌唱教學。

. 高大宜音樂教學法對世界的影響力還在繼續不斷增加中，盼望有一天音樂真的可以屬於每一個人。