October 5, 2010

紀律- 班級的共同默契和團體生活準則



想像一下在一個沒有紀律的班級,

全班同學都做自己愛做的事情,

每個同學都自以為自己是孩子王,

不懂得互相尊重和禮讓,

甚至很囂張的說誰要誰走著瞧之類的...

生活在這樣的班級, 會有快樂嗎?

能夠享受到真正的自由和彈性嗎?

這恐怕是一個很大的問號......


"先有紀律, 才有彈性(自由)."

在這個過度講求自由和開放的年代中,

處處強調零體罰的愛的教育.

卻不知道真正的愛的教育,

是要從"紀律"中著手,

讓班上建立在以紀律為基礎的自由,

全班才會有一個團體生活的秩序,

也才能學會互相尊重和禮貌及互助,

讓班級氣氛更加和諧,

這也才是一種"平衡而健全的愛".


前陣子在班上經過詢問後,

得知現在國小強調"紀律"的老師不多,

而且在班上囉哩叭唆強調"紀律"的老師,

更是少中之少;

更稀有(幾乎不常見)的現象,

是老師根據每班不同的班風(班級生態),

和全班共同討論出一個適合班上的紀律.


就拿最近代導師課的經驗來說,

帶過六年級和五年級兩個導師班一段時間,

這兩班大部分的紀律是相似的,

但少部分還是有做過些微調整.


就像五年級要對六年級學長姐問好,

這是非常重要的基本規矩,

也是要力行"長幼有序"應有的基本尊重.

當然, 身為六年級的國小老大哥大姊,

也不能自以為老大而威脅或對學弟妹態度不好,

這就是所謂的"嚴禁霸凌".

對五年級訂定的"看到學長姐要問好",

以及對六年級訂定的"嚴禁霸凌",

就是因年級不同而訂出些微差異的班級紀律.


老師和同學共同討論並逐一檢視班上的紀律,

讓同學們了解為什麼這些規則要被訂出來,

才不會讓紀律淪為口號,

也不是讓同學們傻傻的或口是心非的遵守,

而是希望大家徹底了解這些紀律訂出來的目的和重要性.


當然, 紀律訂出來是一回事,

後續仍然得不斷苦口婆心的強調和宣導,

所以常常在班上會花好幾節課檢討紀律不足,

也就是檢討班上沒有遵守紀律的部分,

期許班上能夠漸漸的成為一個有紀律的團體,

這樣才會有所謂的團體秩序,

做任何事情也才會有班級的"公平正義",

也才能夠讓班上得到真正的自由和和諧~


在這個講求"零體罰"和"過度自由開放"的社會中,

只有少數的堅持, 堅持班級紀律的重要性,

並且和同學們共同討論和制定適合班上的紀律,

才會有一個更好的團體秩序,

學會互相尊重和禮貌,

也才能讓班上享受真正的愛和和諧以及自由.







ps: 現在需要努力的目標,

就是如何在制定紀律的老師不在或離開時,

也能讓班上自動自發的成為遵守並執行紀律的團體~

(這個問題思考仍在思考中......)

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Reply
  • 1樓

    1樓搶頭香

    這些話!
    我已經吸收進去囉!

  • a84630100 at October 6, 2010 01:04 PM comment | prosecute
  • 所以才說你算是班上比較懂事的!
    只要是米奇老師帶過的班級,
    都會要求學弟妹跟學長姐問好,
    也希望身為學長姐的,
    給學弟妹一些機會,
    多些微笑善待他們,
    他們會感受到學長姐是有禮貌且值得尊敬的!

    加油!

  • Blog Owner at October 6, 2010 05:10 PM Reply
  • 2樓

    2樓頸推

    老師我已經吸收到你的話裡面的意思ㄌ!!

  • a0933050664 at October 8, 2010 03:01 PM comment | prosecute
  • 你是班上很稱職的風紀! 加油喔!
    順便可以一起想想看,
    在老師不再帶這班或沒有老師的時候,
    如何讓班上還能自動的維持有紀律的生活 :)

  • Blog Owner at October 8, 2010 08:14 PM Reply
  • :)

  • Blog Owner at December 2, 2010 05:10 PM Reply
  • 4樓

    福樓

    hi|~~~~您好

  • hakyomn at November 25, 2010 07:25 PM comment | email Homepage | prosecute
  • :)

  • Blog Owner at December 2, 2010 05:10 PM Reply
  • 5樓

    專業的5樓

    支持你唷!!加油

  • kkyewewr at December 10, 2010 01:23 AM comment | email Homepage | prosecute
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