學障鑑定的新趨勢RTI（96年12月31日）

March 13, 2008

學障鑑定的新趨勢RTI（96年12月31日）

文／林桂如

　　儘管國內目前已訂定出《身心障礙及資賦優異學生鑑定標準》，作為鑑定特殊需求學生的依歸，然而，學習障礙鑑定在實際執行上仍是分歧不一。
　
　　在學習障礙學生的鑑定指標上，「智力與成就間的差距模式」是國內外普遍使用的原則，然而，卻常受到質疑是消極等待學生失敗（wait for fail）。同時，由於計算方式（如：標準智力分數減去標準成就分數，或以智力分數預測其成就分數）、標準差大小（如：1個標準差或1.5個標準差），及使用的智力與成就測驗的不一致，因此向來備受爭議與探討。
　
　　美國在二○○四年《IDEA》法案的修正中，提出可採取「回應性介入反應」（response to intervention，簡稱RTI），作為替代的學習障礙鑑定方式，其目的在於以學習者需求為本位，提供學習困難的學生及早、有效的高品質教學過程，進而有效監控學生的進步，並依據學生的回應作教學上的調整。此作法是國內現行「轉介前介入」概念的延伸與擴大，強調透過及早篩檢出學習困難的高危險群學生，提供適當的介入，由監控學生的學習表現分辨是否確實具有學習障礙，使鑑定工作落實，同時，促使特教成本發揮最大的效益。
　
　　國內外對於學障鑑定工作，同樣有不一致與爭議存在，而RTI對於學習障礙鑑定，可謂提供不同於傳統差距模式的思考與作法，由跳脫智力與成就的迷思，強調透過高品質的教學介入，進而檢視學生的反應，期能有助於區分是否具有學習障礙，使特教成本發揮最大的效益。